花鈺鋒，教育部新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）名師培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省特級(jí)教師、高級(jí)教師。現(xiàn)為江蘇省南京市聾人學(xué)校副校長(zhǎng)，兼任南京師范大學(xué)信息技術(shù)教育課程研究生導(dǎo)師、長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育碩士研究生行業(yè)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師。作為核心成員獲得國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，作為主編之一出版《“融”理念下的聽障教育探索》系列叢書及《聾校日常教學(xué)用語國(guó)家通用手語百句（試行）》《聾校日常教育用語國(guó)家通用手語百句（試行）》。先后榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教師”“南京市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

特殊教育發(fā)展是衡量社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。作為一名特殊教育領(lǐng)域的教師，我的特殊教育職業(yè)生涯始于一次重要的轉(zhuǎn)型——從普通信息技術(shù)教師到南京市聾人學(xué)校任教。這一身份的轉(zhuǎn)變讓我發(fā)現(xiàn)了一片獨(dú)特的教育天地：這里的聽障學(xué)生除了聽不到、說不清以外，認(rèn)知能力和發(fā)展?jié)撃芘c普通學(xué)生無本質(zhì)差異，且因知識(shí)獲取不易，學(xué)習(xí)熱情和求知欲更加熱烈。為了回應(yīng)這份熱忱，我和團(tuán)隊(duì)順勢(shì)而為，緊扣教育數(shù)字化發(fā)展和教育改革的時(shí)代契機(jī)，圍繞著“科技點(diǎn)亮生活，激發(fā)創(chuàng)新思維，信息科技助力特殊教育”的教學(xué)理念，著力提升聾校師生數(shù)字化信息素養(yǎng)，打造特殊教育智慧校園，為聽障學(xué)生的成長(zhǎng)拓展更多可能，在特殊教育與時(shí)代發(fā)展的交匯點(diǎn)上探索適切的育人路徑。

以理解殘障為教育起點(diǎn)

在特殊教育領(lǐng)域，與聽障學(xué)生建立深層聯(lián)結(jié)是開展有效教育的核心前提，而成為學(xué)生信任的朋友則是走進(jìn)其內(nèi)心的關(guān)鍵路徑，發(fā)掘并放大每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的核心路徑。

走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。對(duì)聽障學(xué)生而言，教師能否主動(dòng)理解其內(nèi)心世界，是其衡量教師關(guān)愛是否真誠(chéng)的重要標(biāo)尺。因?yàn)樵趯W(xué)生看來，只有愿意走入他們內(nèi)心的老師，才是真正關(guān)愛他們的老師。這些學(xué)生雖然生活在無聲世界里，但并未被不幸擊垮，反而常以加倍的友善回應(yīng)外界的善意。在我任教之初，想要學(xué)習(xí)手語突破溝通壁壘時(shí)，學(xué)生們主動(dòng)走到我的身旁，愿意耐心地教我用手語打課堂教學(xué)用語、生活日常短語。他們的熱心與善意，讓我知道他們并非不愿表達(dá)，而是受限于生理障礙難以順暢傳遞想法。所以，教師要充分理解這些學(xué)生面臨的困難，把他們當(dāng)成咿呀學(xué)語的嬰兒，以對(duì)待學(xué)語嬰兒般的憐愛與耐心開展教學(xué)。在這樣互相理解和幫助的過程中，學(xué)生與教師形成了教與學(xué)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的順暢交流，才能為教學(xué)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為個(gè)性化教育的實(shí)施創(chuàng)造必要條件。

放大學(xué)生的閃光點(diǎn)。在特殊教育教學(xué)中，教育者需秉持“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的理念，以贊賞與肯定為基，通過尊重與信任的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健全人格。對(duì)于特殊學(xué)生群體，更需敏銳捕捉個(gè)體優(yōu)勢(shì)，看到每個(gè)學(xué)生特有的閃光點(diǎn)，把它無限放大并持續(xù)激勵(lì)。我曾教過一名來自內(nèi)蒙古的學(xué)生，幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)，但在我開始創(chuàng)新性地應(yīng)用ICode編程學(xué)習(xí)平臺(tái)教Python高級(jí)語言時(shí)，發(fā)現(xiàn)他展現(xiàn)出了非凡的天賦。我耐心引導(dǎo)，逐步激發(fā)他的潛能，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他不僅在全國(guó)青少年編程比賽中獲得了金牌，還一鼓作氣在國(guó)際青少年編程比賽中斬獲金牌。在他的榜樣作用下，更多的學(xué)生一起參與其中，截至2025年暑期，學(xué)校已經(jīng)有20多名學(xué)生獲得了中國(guó)區(qū)決賽金牌，近10名學(xué)生獲得了國(guó)際金牌。像這樣成長(zhǎng)起來的學(xué)生有很多，他們眼中閃爍著積極向上的光彩，無聲地詮釋著“教育點(diǎn)亮生命”的動(dòng)人意義。

這種以真心換真情的教育方式，形成了持久的情感聯(lián)結(jié)，許多學(xué)生畢業(yè)后仍保持聯(lián)系，節(jié)日問候與回訪成為常態(tài)，這充分印證了情感投入在特殊教育中所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

以深耕精神錘煉特殊教育技能

特殊教育常被視為挑戰(zhàn)，源于對(duì)其本質(zhì)與課堂特性的認(rèn)知不足。在特殊教育學(xué)校，除了要掌握熟練的手語外，學(xué)科專業(yè)技能和特殊教育技能的融合至關(guān)重要。從信息技術(shù)學(xué)科來看，目前還沒有特殊教育專門的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，需要根據(jù)聾校教學(xué)特色精心編排教材，立足聽障學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的課堂教學(xué)創(chuàng)新，通過將復(fù)雜概念簡(jiǎn)化，將抽象知識(shí)直觀化，注重演示操作和互動(dòng)反饋，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)內(nèi)容的定制化編排是基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，需精選適合聽障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，確保信息技術(shù)的實(shí)用性和趣味性。例如，我編寫的校本課程“看圖學(xué)VB”，將枯燥難懂的VisualBasic程序設(shè)計(jì)成生動(dòng)有趣的圖形化文本，讓學(xué)生跟著“保姆級(jí)”教程一步步操作，從而輕松掌握編程基礎(chǔ)；挖掘更適合聾生學(xué)習(xí)的課程“3DOne三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)”和“ICode編程”，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界。

教學(xué)場(chǎng)景的生活化建構(gòu)是關(guān)鍵。教師需要通過生活實(shí)例銜接抽象知識(shí)，設(shè)計(jì)貼近聾生生活的應(yīng)用場(chǎng)景。如在信息技術(shù)課堂中，可以通過觀察秋天一片落下的樹葉，引入Flash軟件中的引導(dǎo)層動(dòng)畫知識(shí)點(diǎn)教學(xué)；制作侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館的電子小報(bào)或者電子雜志，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷；設(shè)計(jì)分類垃圾桶的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過編程讓機(jī)器自動(dòng)識(shí)別垃圾分類并且增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，等等。

教學(xué)方法的創(chuàng)新化實(shí)施是重點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于并充分利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)沖特殊學(xué)生難以高效吸收知識(shí)的困難。如組建合作學(xué)習(xí)小組，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；讓學(xué)生按步驟了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法和步驟，增強(qiáng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力；利用人工智能技術(shù)拓展學(xué)生獲得信息的渠道，克服因聽力障礙帶來的信息閉塞等局限。

實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化是核心。實(shí)踐操作有助于促進(jìn)聽障學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼，如帶著學(xué)生一起組裝電腦、安裝軟硬件系統(tǒng)、操作激光雕刻機(jī)和3D打印機(jī)等設(shè)備，通過實(shí)操把書本上的知識(shí)變得鮮活起來。通過這些實(shí)踐，聽障學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，還能養(yǎng)成自信和獨(dú)立精神，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，真正做到學(xué)以致用，為將來融入社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)資源的線上化拓展是補(bǔ)充。搭建“線上課堂”，打破時(shí)空限制，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。如利用“智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”“在線閱讀課堂”等提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，通過線上互動(dòng)、實(shí)時(shí)答疑，讓聽障學(xué)生在課堂之外也能及時(shí)獲取幫助，不斷鞏固知識(shí)。

這種以聽障學(xué)生需求為中心的系統(tǒng)化教學(xué)創(chuàng)新，既破解了教學(xué)資料少的困境，也讓信息技術(shù)教學(xué)更貼合聽障學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展需求，讓特殊教育真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生特質(zhì)的“精準(zhǔn)適配”。

以數(shù)字創(chuàng)新搭建學(xué)生成長(zhǎng)階梯

特殊教育的核心價(jià)值不僅在于知識(shí)技能的傳遞，更在于對(duì)學(xué)生心靈的喚醒與精神的培育。對(duì)于聽障學(xué)生而言，通過科技與人文相結(jié)合的融合式教育，能幫助其在掌握技能的同時(shí)，滋養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的品格，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為社會(huì)貢獻(xiàn)獨(dú)特力量。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅幫助聽障學(xué)生跨越聽力障礙、拓寬認(rèn)知邊界，推動(dòng)學(xué)業(yè)進(jìn)步，更讓他們?cè)谟谐删透械膶W(xué)習(xí)過程中真切感受到被理解與被尊重的溫暖，實(shí)現(xiàn)心靈層面的成長(zhǎng)。

教師應(yīng)在教學(xué)中構(gòu)建“知識(shí)傳授—能力培養(yǎng)—精神塑造”的三維目標(biāo)體系。課堂內(nèi)，構(gòu)建了“理論—實(shí)踐—反思”的螺旋式發(fā)展模型，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)海洋，教給學(xué)生新的知識(shí)和技能，而且通過系統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、掌握技能；借助創(chuàng)新探究活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受科技魅力，在實(shí)踐中建立自信、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。課堂外，通過組織學(xué)生參與編程、創(chuàng)客、人工智能及信息素養(yǎng)等各類賽事，以競(jìng)技實(shí)踐深化學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在感受科技改變命運(yùn)的力量的同時(shí)，習(xí)得了專業(yè)的技術(shù)技能。

學(xué)校應(yīng)為特殊學(xué)生創(chuàng)造理論轉(zhuǎn)化與潛能釋放的空間。為了更好地為聽障學(xué)生提供科技創(chuàng)新的實(shí)踐空間，我所在的學(xué)校成立了創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手操作，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。我主持舉辦了7屆校園創(chuàng)客節(jié)，為學(xué)生提供展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，推動(dòng)“愛思考、愛動(dòng)手”的創(chuàng)客精神在校園普及。通過促進(jìn)師生在知識(shí)技能、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力上的協(xié)同提升，特殊學(xué)生的創(chuàng)新成果逐步顯現(xiàn)。近年來，我與團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作了多個(gè)作品，如“讓文物會(huì)說話”“青奧村南京眼”“分類垃圾小車”等作品，獲得南京市創(chuàng)客馬拉松比賽一等獎(jiǎng)；學(xué)生設(shè)計(jì)人工智能作品從比賽中脫穎而出，獲得了全國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)“創(chuàng)新之星”。可見，只要配以適宜的教育方法與工具，聽障學(xué)生完全能夠在科技領(lǐng)域展現(xiàn)卓越潛能、綻放光彩。

以教科研照亮教師發(fā)展之路

教科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。只會(huì)教書的教師不是好教師，而能在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、反思、創(chuàng)新的教師，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向卓越。因此，要借助名師工作室的力量，組建特殊教育高水平教師隊(duì)伍，組織優(yōu)秀教師開展一系列的線上線下活動(dòng)，分享教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮“名特優(yōu)”教師的引領(lǐng)示范與輻射帶動(dòng)作用，發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用。

以項(xiàng)目推進(jìn)方式構(gòu)建校際研究學(xué)習(xí)共同體。通過開展具有系統(tǒng)性、整體性、序列性的教育教學(xué)研究，使教師專業(yè)發(fā)展具有切實(shí)的依托和路徑，提高學(xué)習(xí)的有效性。一方面，讓教師通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與特殊教育理論根基，致力于提升專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，為教師提供與資深教師交流的機(jī)會(huì)，汲取他人先進(jìn)教育教學(xué)理念，并掌握有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐的方法。

注重教育理論對(duì)一線教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。教科研不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的基石，更是教師自我成長(zhǎng)的階梯，通過系統(tǒng)地將前沿教育理念與科學(xué)教學(xué)理論創(chuàng)新運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)開展基于核心素養(yǎng)的課程改革研究與實(shí)踐探索，教師得以洞察教育規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)生需求，從而能設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)方案，助力學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。例如，我主持的工作室致力于拓展聾校信息技術(shù)教師的專業(yè)視野，深化其對(duì)普通學(xué)校新課標(biāo)內(nèi)涵的理解，促進(jìn)義務(wù)教育階段與普通高中信息技術(shù)課程在聾校的有效實(shí)施。

建立“主題引領(lǐng)—課例研討—反思提升”的常態(tài)化研修機(jī)制。每學(xué)期圍繞特定主題開展系列化教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，通過組織跨區(qū)域特殊教育信息技術(shù)教師“同課異構(gòu)”教學(xué)展示與深度研討，切實(shí)提升教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。同時(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)工作室平臺(tái)，構(gòu)建“普特”教育融合發(fā)展的交流機(jī)制，積極吸納普通學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

如果說教師是辛勤的園丁，用心守護(hù)花園每一朵綻放的生命，那特殊教育教師便是其中最沉靜的耕耘者——我們守護(hù)的或許是最不起眼的花朵，卻同樣是構(gòu)成祖國(guó)未來不可或缺的一抹色彩。我們將始終以滿腔的熱情和深厚的特教情懷為引領(lǐng)，攜手更多的骨干教師和有為青年深耕教育一線，在提升特殊教育質(zhì)量的道路上同奮進(jìn)、開新路、育新人。

責(zé)任編輯：李景